动物细胞的吸水和失水植物细胞的质壁分离和复原，联系生活可以引起学生兴趣更容易理解，物质跨膜运输的实例教学反思，学生生活经验是什么学生非常了解的糖蜜番茄，我猜想其中的原因是学生的学习过程是围绕其直接经验展开的。
物质跨膜运输的实例教学反思
第4章细胞的物质输入和输出
第1节物质跨膜运输的实例（第一课时）
教后反思：
本节课最大的优势就是运用多媒体教学手段开展教学活动，能够把学生看不到摸不着的东西通过动画的形式形象化、生动化，从而大大提高课堂教学的整体效率和时效性。
进行科学探究的方式的教学时，由于有动物细胞吸水、失水过程分析的引导，在植物细胞吸水、失水探究时，学生能够顺利应用科学探究的方式进行思考。
优点：1.问题串有梯度，能调动学生的积极思维；2.多媒体课件直观演示，利于学生内化知识；3.“教”是为了“不教”，从设计理念上始终贯穿“学生为主体”，教师只做点评、点拨，从而使学生有所得，有利于培养科学研究的精神和能力。
缺点：本节课在调动学生积极性上还是放不开手脚，显得课堂活跃程度不够。我觉得生本教育的理念还是扎在心底中，但是实施过程中还是需要琢磨、探索、升华，希望为以后的课堂教学积攒经验
物质跨膜运输的实例教学反思
第4章细胞的物质输入和输出
第1节物质跨膜运输的实例（第一课时）
教后反思：
本节新教师汇报课在高一（12）班进行，讲课内容为人教版生物必修一第四单元第一节《物质跨膜运输实例》第一课时。重点内容有三部分，1、渗透现象；
2、动物细胞的吸水和失水；3、植物细胞的质壁分离和复原。三部分内容相互关连但又有各自的特点。
第一部分渗透作用的内容相对较抽象，学生较难理解，为了使教学更加形象，在课件中配有相应的动画以加深学生对渗透作用这个抽象概念的认识。
第二部分动物细胞的吸水和失水，在第三章细胞膜制备的实验中已经有所涉及，在此基础上分析。
第三部分植物细胞的的吸水和失水，在理解了前两个知识点后，再学习这部分便不再非常抽象难懂了。为方便学生理解此处植物细胞的质壁分离和复原配有相应动画加深学生的理解和记忆。
本节课的优点：
1.本节课最大的优势就是运用多媒体教学手段开展教学活动，能够把学生看不到摸不着的东西通过动画的形式形象化、生动化，从而大大提高课堂教学的整体效率和时效性。
2.问题串有梯度，能调动学生的积极思维。
3.联系生活可以引起学生兴趣，更容易理解。
4.及时反馈，愉悦总结。
5.练习科学、合理，体现出一定的层次性和针对性，难易适中，对所学内容进行及时的反溃
本节课的缺点：
1.本节课在调动学生积极性上还是放不开手脚，显得课堂活跃程度不够。
2.提问后要及时给学生个评价。
3.强调学生主体参与的同时，更强调同学之间的相互合作，培养学生的合作互助意识，形成学习与交流的合作技能。以上就是我的几点教学反思，内容虽然不多，但自己确实从中受益不少。反思让人进步，并指导我的教学之路，希望今后在教学上能有自己独特的教学风格，更令学生喜欢，创造快乐课堂。
物质跨膜运输的实例教学反思
物质跨膜运输的实例教学反思
基于第一、二课相同内容教学思考，就“物质跨膜运输实例”一节在第三班级上课时做适当调整，感觉尚好。一般来说，本节内容教师的一般处理有以下几种：①基于渗透装置展开教学，然后组织学生理论学习和实验操作；②基于组织学生课本实验操作，利用实验展开教学；③基于成熟的植物细胞结构导入新课，组织相关内容学习，然后再组织学生实验进行教学；④直接进行细胞吸水和失水理论展开教学，而后进行组织学生实验。第一、二课相同内容教学后尝试教学反思，我的教学设计大概思路是：利用生活经验进行建构主义教学，通过演示实验直观教学基础上尝试变化，促进学生知识内化。最后准备组织学生进行植物质壁分离实验和相关实验的探究。
第一节课的教学实施是：由学生熟悉的糖蜜番茄现象作为情境导入新课，未详细展开，只是提供植物失水现象而已。教师利用演示实验讲解渗透装置、实验过程、现象、原理和条件，然后讲解成熟植物细胞的结构。尝试讲解探究实验过程，提供给学生领悟。在此基础上，讲解有关植物成熟细胞失水和吸水的机理、质壁分离的有关现象、条件和说明问题。完毕后，教师讲授动物细胞吸水和失水的机理，尝试动物、成熟植物细胞吸水失水的原理、区别。
第二节针对第一节略作调整，主要教学思路理顺和教学脉络调整，教学流程比较顺畅。我在两个班级授课后短暂的教学间隙思考一个问题，即教学过程中我们除了追求教学思路和脉络清晰，教学是否还可以超越自己的教学习惯，尝试新的调整，寻求教学艺术化呢？
在新的班级授课过程中，一个主线是：利用学生生活经验开展教师教学；实施有效的直观教学，尝试直观教学问题的变式讲解。学生生活经验是什么？学生非常了解的糖蜜番茄。我将糖蜜番茄作为问题情境贯穿于整个教学过程。先投影糖蜜番茄图片诱导学生回忆食用时的现象和感觉，然后由现象创设问题提问其中某些现象的原因（如有水，较甜。但番茄内部不甜），激发学生产生认知冲突。整个教学过程尝试基于问题的教学。就科学探究流程的一般规律做适当讲解，质壁分离复原部分基于课件进行讲解。而两者的学习均以糖蜜番茄为例，进行问题解释等层面的教学。知识传授过程就是问题解决过程，将上面内容讲解附着到糖蜜番茄失水的出处和机理、以及番茄内部不甜这些问题上来。最后又从糖蜜番茄现象归纳质壁分离的机理。我发现学生整个教学过程始终处于兴奋状态。我猜想其中的原因是：学生的学习过程是围绕其直接经验展开的。也就是说，教师一旦把握住学生的经验展开教学，往往能够很好的吸引学生，如果能基于直接经验展开教学，学生则能更好的卷入教师的教学情境，尝试解决问题。其二，本节直观实验教学的展开。平时直观实验的展示一般注重实验的结果。本次教学，我尝试进行过程讲解和实事求是的实验态度。在讲解番茄问题前，提供渗透模型的直观教学。利用鱼鳔作为半透膜，于授课前一天进行实验。由于渗透吸水较多，溶有红墨水的蔗糖溶液经倒置漏斗上面沿玻璃壁流入烧杯中，我直接将本套装置用于上课。只是讲解了其中缘由，进行真实情境分析。在课件的配合下，利用此装置讲解有关渗透的知识。尝试设置漏斗内液体与烧杯内液体互换的问
题情境，变式讲解渗透吸水和失水及其中机理。最后实施将渗透装置与成熟的植物细胞从结构上进行类比。至于其他内容的处理是：课件展示质壁分离和复原，联系糖蜜番茄讲解机理。尝试分析此实验的可以说明问题和可以推出的相关结论。在植物吸水和失水讲解清楚后，水到渠成地进行动物的吸水和失水的讲解，并尝试进行动植物细胞吸水和失水的原理和相互间的区别。
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